PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM .É um programa de formação continuada semipresencial orientado para a formação de professores de Matemática e de Língua Portuguesa, objetivando a melhoria do processo de ensino aprendizagem. Possibilita ainda, a atualização dos saberes profissionais através da orientação e do acompanhamento do trabalho do professor em serviço.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
MARCILÉA MELO ALVES LIMA
PORTFÓLIO
GESTAR II - PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
DIREC 6 – ILHÉUS-BA
MARCILÉA MELO ALVES LIMA
PORTFÓLIO GESTAR II – BA
Portfólio apresentado como requisito parcial para obtenção de certificado do curso de formação continuada do Gestar II - Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar
Professora Formadora: Eliane Cerqueira
Ilhéus – BA
2011
MENSAGEM
“Não basta saber ler que Eva viu a uva. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.”
(Paulo Freire Educação na Cidade, 1991.)
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 5
2 DESENVOLVIMENTO 8
2,1 RELATANDO OS TP”s - TEORIA E PRÁTICA 8
2,1,1 TP 1: LINGUAGEM E CULTURA 9
2,1,2 TP 2: ANÁLISE LINGUÍSTICA E ANÁLISE LITERÁRIA 14
2,1,3 TP 3: GENÊROS E TIPOS TESTUAIS 19
2,1,4 TP 4: LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I 23
2,1,5 TP 5: ESTILO. COERÊNCIA E COESÃO 28
2,1,6 TP 6: LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II 33
2,2 ATIVIDADE COLABORATIVA 38
2,3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 55
2,4 RELATÓRIO DE APLICAÇÃO DO PROJETO 60
3 CONCLUSÃO 62
4 BIBLIOGRAFIA 64
5 ANEXOS 65
ATIVIDADES DOS ALUNOS – TEORIA E PRÁTICA
PROJETO DE INTERVENÇÃO
1 INTRODUÇÃO
Olá a todos os gestaleiros e amantes das letras! Sou Marciléa Melo Alves Lima, professora da Rede Estadual, e que finalmente está concretizando um grande desejo acalentado durante anos, na verdade, desde o momento que formou a primeira turma do Gestar II em Ilhéus. Lembro-me que naquela época não pude realizar o curso, o que me causou muita tristeza. Bem, como vocês podem perceber, passaram-se alguns anos, mas aqui estou. Final de curso e grande aprendizado.
E o que é o Gestar II? Perguntariam alguns.
O programa Gestão de Aprendizagem - Gestar II, é um programa do Ministério da Educação voltado para formação continuada de professores em Língua Portuguesa e Matemática da rede pública e objetiva o aprofundamento teórico-metodológico para a melhorias das práticas pedagógicas. Concentrando-se na atualização dos saberes docentes por meio de subsídios pedagógicos e do acompanhamento da atividade docente “in lócus”.
Quero compartilhar um pouco daminha trajetória com vocês, e aqui registro a minha infância. Posso dizer que apesar das restrições sociais e dificuldades financeiras que se impõem a quase todas as crianças negras e pobres, fui uma criança muito feliz. Daquelas que sobem em arvores, brincam de cabra cega, correm “picula”... ouvem histórias e causos, não tinha livros mas era apaixonada por eles.
Fui alfabetizada aos 6\7 anos, pois não consegui decorar determinadas letras do alfabeto e ... de vez em quando até apanhava por não conseguir decodificar estas letras. Toda minha vida escolar teve como palco a escola pública e desde que aprende a ler fiquei fascinada por tudo que estava escrito na rua, em casa, na escola.
Na minha adolescência convivi com pessoas da comunidade adventista e essa formação religiosa contribuiu muito para a minha formação leitora, pois eu participava da escola sabatina ativamente, lia para a plenária, interpretava e comentava as lições diárias, que eram apresentadas de forma condensada aos sábados. Assim, acabei me envolvendo com a leitura e buscava me aprimorar cada vez mais a partir da convivência com bons exemplos de leitores.
Meu encanto pela biblioteca municipal foi impactante e era motivo para que eu desfrutasse um passeio de minha casa até aquele espaço, onde mesmo me sentindo só, a solidão não se fazia presente. No final da adolescência e primeiros anos da minha juventude eu tinha poucos amigas para compartilhar meu cotidiano, minhas relações sociais estavam vinculadas ao encontros de finais de semana com o grupo religioso. Graças a esta característica social eu encontrava na biblioteca um espaço acolhedor, e tinha nos livros uma estimulação para a compreensão do mundo.
Graças a minha formação religiosa da adolescência li muitos livros de Helen White e me apaixonei pela história geral. Lembro de uma figura que foi determinante para minha formação leitora e que mais tarde me influenciou na leitura e recitação de poesias, professor Durval Filho, que era escritor e de quem recebi o primeiro livro de presente, era uma coletânea de textos poéticos e deste autor eu recitava a poesia “Getisemani”. Recordo-se que com ele eu aprendi a gostar da história geral pois seus sermões eram verdadeiras aulas de história, fosse ela antiga, medieval ou contemporânea, era como se estivesse assistindo a um filme histórico, muito emocionante.
Casei, tive filhos, divorciei... fiz pedagogia e trabalho na rede Estadual e Municipal há 18 anos, acumulando uma experiência docente em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, supervisão pedagógica, gestão educacional. Informalmente presto serviço a algumas empresas fazendo palestras, formação de professores, prestando assessoria pedagógica, etc.
Não fiz o curso de Letras, gostaria muito e por este motivo o Gestar II está fazendo toda a diferença na minha vida, e certamente contribuirá para o sucesso do aluno. Aprendo a cada momento que me debruço sobre este material de estudo, planejo e executo as atividades a partir das orientações teóricas e práticas deste programa. Como tenho mudado... cada dia uma experiência nova.
Amo o que faço e pude contar com a valiosa contribuição da formadora Eliane Cerqueira, incansável e comprometida construiu esse caminho comigo, possibilitando meu ingresso no grupo do gestar, minha permanência e finalmente conclusão deste curso. Obrigado Eliane!
Tive um encontro com a literatura, com os gêneros textuais e até com a gramática no espaço privilegiado daquele que descobre-se sempre aprendente, daquele que percebe que o trabalho com a língua só faz sentido quando ressignifica a realidade, quando produz sentido a partir das práticas sociais. E com as possibilidades da linguagem, seja ela verbal ou não-verbal .
Como sujeito de possibilidades encerro o curso do Gestar e apresento este portfólio que agrega parte do que foi construído no curso, no entanto garanto que a contribuição maior está na minha essência, hoje, não sou mais a mesma Marciléa de início de curso.
Neste material que ora apresento estão os relatórios dos TP’s (Cadernos de Teoria e Prática) que retratam a prática docente sob a orientação dos estudos realizados no Gestar, alem das atividades colaborativas que se tratam de estudos realizados junto com meus colegas de trabalho, a produção didática e finalmente o projeto de intervenção didática. Estas foram as diversas formas que contribuímos para a aprendizagem dos alunos que utilizamos durante a formação do Gestar. Ufa! Que canseira! Tudo bem, valeu cada minuto dedicado a estudo e preparação de material foram muito valiosos e só enriqueceram minha prática.
Por possibilitar uma construção de conhecimentos significativos, por provocar um olhar diferenciado sobre o sujeito aprendente, por aproximar-me das letras, permitindo-me ter um maravilhoso resgate de literaturas diversas que compõem textos de todos os gêneros, afirmo com toda segurança que o GESTAR tem sido para mim uma experiência ímpar, marcada pelo compromisso, pela criatividade, pelo insaciável desejo de aprender.
No momento, por aqui vou ficando, mas tenho a certeza que nos encontraremos nos caminhos que construímos, pois somos criaturas andantes, seres do mundo e no mundo.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Relatando os TP’s
Gestar II, é um programa educativo formatado pelo Governo Federal em parceria com Estados e Municípios, voltado para a formação dos professores do sistema público de ensino, auxiliando-os na compreensão e percepção do ambiente escolar como um espaço permanente de estudo relacionado ao processo de ensino-aprendizagem.
O material de apoio pedagógico é constituído por seis cadernos de teoria e prática (TP) e de atividades de apoio à aprendizagem (AAA) que tem como objetivo possibilitar ao professor de Língua Portuguesa de 5ª. e 8ª. séries( 6º. ao 9º. Ano) um trabalho que promova nos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão interpretação e produção dos mais diferentes gêneros textuais. Nestes cadernos são discutidos conceitos como variação lingüística, texto, intertextualidade, gêneros textuais, gramática, arte e literatura, e a forma como esses conteúdos podem ser abordados nas salas de aulas. Os TP’s trabalham também o texto e as variantes da língua como decorrentes da relação entre linguagem e cultura.
Fazendo um casamento com a teoria, nos cadernos há uma seção que amplia a prática em sala de aula com sugestões de atividades para realizar com os alunos, e fazer um relato da experiência e que é parte integrante deste portfólio.
Nosso repertório de estudo contou com os cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem (AAA) que foram elaborados a partir da fundamentação dos cadernos de Teoria e Prática e apresenta atividades com texto para aplicação em sala de aula de acordo com o nível de aprendizagem e competência da turma.
2.1.1 TP 1: LINGUAGEM E CULTURA
GESTAR II 2011
RELATO DE ATIVIDADE
Formador: Eliane Cerqueira TP nº.: 1 Data: 20/07/2011
1. Identificação do Cursista
Nome: Marciléa Melo Alves Lima Pólo: Ilhéus Turma (no Gestar): 01
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira Disciplina: Língua portuguesa
2. Orientações ao cursista
2.1 Informações que devem constar no Relato do professor cursista a ser entregue ao Formador:
• Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos (item 6.1): Descrever, por aula e passo a passo, a atividade desenvolvida. Por exemplo, como foi feita a mobilização de conhecimentos prévios, estratégias de formação de grupos, entrega do material, discussão e contextualização, trabalho em grupo, mediação, apresentação dos grupos, produção ou desenvolvimento de atividades, sistematização e avaliação.
• Nos itens 6.2 e 6.3, relate, também minuciosamente, os aspectos que o levaram a considerar que os objetivos previstos foram ou não alcançados. Atente para inserir suas reflexões críticas sobre a atividade, inclusive avaliando e descrevendo as estratégias utilizadas por você e pelos alunos durante a realização.
• Relato por escrito dos alunos referente às estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades.
• Avaliação crítica dos alunos, por escrito, em relação à atividade aplicada.
• Anexos: Textos complementares, produções, exercícios, fotos legendadas.
2.2. Nos campos, 1 e 5, digite todas as informações solicitadas. O item 3 e 4 é reservado ao formador.
2.3. Planeje passo a passo a atividade a ser aplicada, não esquecendo dos riscos e ações preventivas. Lembre-se que o seu empenho propiciará um ambiente de ensino-aprendizagem adequado e facilitará o desenvolvimento dos alunos.
2.4. Nos campo 6 caso o espaço não seja suficiente, insira as linhas (continuando a digitar) que se fizerem necessárias para a redação de suas considerações.
2.5. Para melhorar a qualidade do seu trabalho, registre fotograficamente diversos momentos da realização da atividade, anexando as fotos ao seu relatório (as fotos podem ser impressas em papel ofício).
2.6. Prime pela organização do seu trabalho. Se possível apresente o seu relato digitado. Lembre-se que a qualidade e organização de cada um dos seus relatos repercutirão na apresentação final do seu Portfólio.
2.7. Salve este formulário em seu computador como “modelo de relato”.
2.8. Numere as páginas, rubricando aquelas onde não conste sua assinatura.
Parecer do Formador
CRITÉRIOS APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR do TP ou da oficina trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor solicitou dos alunos relato, por escrito das estratégias da atividade realizada.
3.7 O professor solicitou dos alunos avaliação crítica, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador:
5. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 28 Turno: Matutino
Nome da Atividade: Aula 4: O dialeto popular
TP: 1 Unidade: 1 Seção: Pág.(s):25-27
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Tempo de realização: número de aulas: 2 quantidade de horas: 1 hora e 40 min
Conteúdos trabalhados:Variantes lingüísticas
Objetivos da atividade: Perceber a equivalência comunicativa do dialeto popular
Ler verbete de dicionário e entender algumas de suas convenções lingüísticas
Recursos utilizados: dicionário para cada dupla de alunos, cópias de textos, mídia com música, microssistem
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Os alunos foram organizados em duplas, e as carteiras foram organizadas em U, favorecendo a troca entre os parceiros e as outras duplas
6. Execução e avaliação da atividade
2.1.2 ANÁLISE LINGUÍSTICA E ANÁLISE LITERÁRIA
GESTAR II 2011
RELATO DE ATIVIDADE
Formador: Eliane Cerqueira TP nº.: 02 Data: 28/11/2011
1. Identificação do Cursista
Nome: Marciléa Melo Alves Lima Pólo: Ilhéus Turma (no Gestar): 01
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira Disciplina: Língua Portuguesa
2. Orientações ao cursista
2.1 Informações que devem constar no Relato do professor cursista a ser entregue ao Formador:
• Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos (item 6.1): Descrever, por aula e passo a passo, a atividade desenvolvida. Por exemplo, como foi feita a mobilização de conhecimentos prévios, estratégias de formação de grupos, entrega do material, discussão e contextualização, trabalho em grupo, mediação, apresentação dos grupos, produção ou desenvolvimento de atividades, sistematização e avaliação.
• Nos itens 6.2 e 6.3, relate, também minuciosamente, os aspectos que o levaram a considerar que os objetivos previstos foram ou não alcançados. Atente para inserir suas reflexões críticas sobre a atividade, inclusive avaliando e descrevendo as estratégias utilizadas por você e pelos alunos durante a realização.
• Relato por escrito dos alunos referente às estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades.
• Avaliação crítica dos alunos, por escrito, em relação à atividade aplicada.
• Anexos: Textos complementares, produções, exercícios, fotos legendadas.
2.2. Nos campos, 1 e 5, digite todas as informações solicitadas. O item 3 e 4 é reservado ao formador.
2.3. Planeje passo a passo a atividade a ser aplicada, não esquecendo dos riscos e ações preventivas. Lembre-se que o seu empenho propiciará um ambiente de ensino-aprendizagem adequado e facilitará o desenvolvimento dos alunos.
2.4. Nos campo 6 caso o espaço não seja suficiente, insira as linhas (continuando a digitar) que se fizerem necessárias para a redação de suas considerações.
2.5. Para melhorar a qualidade do seu trabalho, registre fotograficamente diversos momentos da realização da atividade, anexando as fotos ao seu relatório (as fotos podem ser impressas em papel ofício).
2.6. Prime pela organização do seu trabalho. Se possível apresente o seu relato digitado. Lembre-se que a qualidade e organização de cada um dos seus relatos repercutirão na apresentação final do seu Portfólio.
2.7. Salve este formulário em seu computador como “modelo de relato”.
2.8. Numere as páginas, rubricando aquelas onde não conste sua assinatura.
Parecer do Formador
CRITÉRIOS APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR do TP ou da oficina trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor solicitou dos alunos relato, por escrito das estratégias da atividade realizada.
3.7 O professor solicitou dos alunos avaliação crítica, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador:
5. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 28 Turno: Matutino
Nome da Atividade: Aula 1: Uma palavra só
Unidade: 5 Seção: 1 Pág.(s): 13,14 e 15
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Tempo de realização: número de aulas: 2 quantidade de horas: 100 minutos
Conteúdos trabalhados: gramática, seus vários sentidos
Objetivos da atividade:
1. Ler e entender texto narrativo ficcional.
2. Observar palavras e refletir sobre a sua formação.
Recursos utilizados:
Brincadeira FORCA e caça-palavras, Xerox da atividade, papel ofício.
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Os alunos foram organizados em duplas e em semi círculo, estabelecendo trocas e favorecendo a interação dos mesmos
6. Execução e avaliação da atividade
2.1.3 GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS
GESTAR II 2011
RELATO DE ATIVIDADE
Formador: Eliane Cerqueira TP nº.: 03 Data: 29/08/2011
1. Identificação do Cursista
Nome: Marciléa Melo Alves Lima Pólo: Ilhéus Turma (no Gestar): 01
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira Disciplina: Língua Portuguesa
2. Orientações ao cursista
2.1 Informações que devem constar no Relato do professor cursista a ser entregue ao Formador:
• Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos (item 6.1): Descrever, por aula e passo a passo, a atividade desenvolvida. Por exemplo, como foi feita a mobilização de conhecimentos prévios, estratégias de formação de grupos, entrega do material, discussão e contextualização, trabalho em grupo, mediação, apresentação dos grupos, produção ou desenvolvimento de atividades, sistematização e avaliação.
• Nos itens 6.2 e 6.3, relate, também minuciosamente, os aspectos que o levaram a considerar que os objetivos previstos foram ou não alcançados. Atente para inserir suas reflexões críticas sobre a atividade, inclusive avaliando e descrevendo as estratégias utilizadas por você e pelos alunos durante a realização.
• Relato por escrito dos alunos referente às estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades.
• Avaliação crítica dos alunos, por escrito, em relação à atividade aplicada.
• Anexos: Textos complementares, produções, exercícios, fotos legendadas.
2.2. Nos campos, 1 e 5, digite todas as informações solicitadas. O item 3 e 4 é reservado ao formador.
2.3. Planeje passo a passo a atividade a ser aplicada, não esquecendo dos riscos e ações preventivas. Lembre-se que o seu empenho propiciará um ambiente de ensino-aprendizagem adequado e facilitará o desenvolvimento dos alunos.
2.4. Nos campo 6 caso o espaço não seja suficiente, insira as linhas (continuando a digitar) que se fizerem necessárias para a redação de suas considerações.
2.5. Para melhorar a qualidade do seu trabalho, registre fotograficamente diversos momentos da realização da atividade, anexando as fotos ao seu relatório (as fotos podem ser impressas em papel ofício).
2.6. Prime pela organização do seu trabalho. Se possível apresente o seu relato digitado. Lembre-se que a qualidade e organização de cada um dos seus relatos repercutirão na apresentação final do seu Portfólio.
2.7. Salve este formulário em seu computador como “modelo de relato”.
2.8. Numere as páginas, rubricando aquelas onde não conste sua assinatura.
Parecer do Formador
CRITÉRIOS APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR do TP ou da oficina trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor solicitou dos alunos relato, por escrito das estratégias da atividade realizada.
3.7 O professor solicitou dos alunos avaliação crítica, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador:
5. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 28 Turno: Matutino
Nome da Atividade: Aula 2; REDESCOBRINDO GENEROS TEXTUAIS
Unidade: 09 Seção: 2 Pág.(s): 20-22
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Tempo de realização: número de aulas: 2 quantidade de horas: 100 minutos
Conteúdos trabalhados: Gêneros textuais
Objetivos da atividade:
Ajudar o aluno a fazer uso de seus conhecimentos prévios para, intuitivamente, reconhecer gêneros textuais.
Recursos utilizados: Xerox da atividade e recortes de notícias de jornal
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Os alunos foram organizados em duplas, favorecendo a interação dos mesmos
6. Execução e avaliação da atividade
2.1.4 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA I
GESTAR II 2011
RELATO DE ATIVIDADE
Formador: Eliane Cerqueira TP nº.: 04 Data: 13/09/2011
1. Identificação do Cursista
Nome: Marciléa Melo Alves Lima Pólo: Ilhéus Turma (no Gestar): 01
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira Disciplina: Língua Portuguesa
2. Orientações ao cursista
2.1 Informações que devem constar no Relato do professor cursista a ser entregue ao Formador:
• Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos (item 6.1): Descrever, por aula e passo a passo, a atividade desenvolvida. Por exemplo, como foi feita a mobilização de conhecimentos prévios, estratégias de formação de grupos, entrega do material, discussão e contextualização, trabalho em grupo, mediação, apresentação dos grupos, produção ou desenvolvimento de atividades, sistematização e avaliação.
• Nos itens 6.2 e 6.3, relate, também minuciosamente, os aspectos que o levaram a considerar que os objetivos previstos foram ou não alcançados. Atente para inserir suas reflexões críticas sobre a atividade, inclusive avaliando e descrevendo as estratégias utilizadas por você e pelos alunos durante a realização.
• Relato por escrito dos alunos referente às estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades.
• Avaliação crítica dos alunos, por escrito, em relação à atividade aplicada.
• Anexos: Textos complementares, produções, exercícios, fotos legendadas.
2.2. Nos campos, 1 e 5, digite todas as informações solicitadas. O item 3 e 4 é reservado ao formador.
2.3. Planeje passo a passo a atividade a ser aplicada, não esquecendo dos riscos e ações preventivas. Lembre-se que o seu empenho propiciará um ambiente de ensino-aprendizagem adequado e facilitará o desenvolvimento dos alunos.
2.4. Nos campo 6 caso o espaço não seja suficiente, insira as linhas (continuando a digitar) que se fizerem necessárias para a redação de suas considerações.
2.5. Para melhorar a qualidade do seu trabalho, registre fotograficamente diversos momentos da realização da atividade, anexando as fotos ao seu relatório (as fotos podem ser impressas em papel ofício).
2.6. Prime pela organização do seu trabalho. Se possível apresente o seu relato digitado. Lembre-se que a qualidade e organização de cada um dos seus relatos repercutirão na apresentação final do seu Portfólio.
2.7. Salve este formulário em seu computador como “modelo de relato”.
2.8. Numere as páginas, rubricando aquelas onde não conste sua assinatura.
Parecer do Formador
CRITÉRIOS APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR do TP ou da oficina trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor solicitou dos alunos relato, por escrito das estratégias da atividade realizada.
3.7 O professor solicitou dos alunos avaliação crítica, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador:
5. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 28 Turno: Matutino
Nome da Atividade: Aula 2: Imagens do dia-a-dia
Unidade: 13 Seção: Pág.(s): 16 e 17
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Tempo de realização: número de aulas: 2 quantidade de horas: 100 minutos
Conteúdos trabalhados: Gêneros textuais
Objetivos da atividade:
Identificar as marcas de letramento e relacionar a escrita com as práticas de cultura local.
¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬
Recursos utilizados: Xerox da atividade,papel ofício, lápis de cor.
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Os alunos foram organizados em trios, favorecendo a interação dos mesmos
6. Execução e avaliação da atividade
2.1.5 ESTILO, COERÊNCIA E COESÃO
GESTAR II 2011
RELATO DE ATIVIDADE
Formador: Eliane Cerqueira TP nº.: 5 Data: 09/11/2011
1. Identificação do Cursista
Nome: Marciléa Melo Alves Lima Pólo: Ilhéus Turma (no Gestar): 01
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira Disciplina: Língua portuguesa
2. Orientações ao cursista
2.1 Informações que devem constar no Relato do professor cursista a ser entregue ao Formador:
• Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos (item 6.1): Descrever, por aula e passo a passo, a atividade desenvolvida. Por exemplo, como foi feita a mobilização de conhecimentos prévios, estratégias de formação de grupos, entrega do material, discussão e contextualização, trabalho em grupo, mediação, apresentação dos grupos, produção ou desenvolvimento de atividades, sistematização e avaliação.
• Nos itens 6.2 e 6.3, relate, também minuciosamente, os aspectos que o levaram a considerar que os objetivos previstos foram ou não alcançados. Atente para inserir suas reflexões críticas sobre a atividade, inclusive avaliando e descrevendo as estratégias utilizadas por você e pelos alunos durante a realização.
• Relato por escrito dos alunos referente às estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades.
• Avaliação crítica dos alunos, por escrito, em relação à atividade aplicada.
• Anexos: Textos complementares, produções, exercícios, fotos legendadas.
2.2. Nos campos, 1 e 5, digite todas as informações solicitadas. O item 3 e 4 é reservado ao formador.
2.3. Planeje passo a passo a atividade a ser aplicada, não esquecendo dos riscos e ações preventivas. Lembre-se que o seu empenho propiciará um ambiente de ensino-aprendizagem adequado e facilitará o desenvolvimento dos alunos.
2.4. Nos campo 6 caso o espaço não seja suficiente, insira as linhas (continuando a digitar) que se fizerem necessárias para a redação de suas considerações.
2.5. Para melhorar a qualidade do seu trabalho, registre fotograficamente diversos momentos da realização da atividade, anexando as fotos ao seu relatório (as fotos podem ser impressas em papel ofício).
2.6. Prime pela organização do seu trabalho. Se possível apresente o seu relato digitado. Lembre-se que a qualidade e organização de cada um dos seus relatos repercutirão na apresentação final do seu Portfólio.
2.7. Salve este formulário em seu computador como “modelo de relato”.
2.8. Numere as páginas, rubricando aquelas onde não conste sua assinatura.
Parecer do Formador
CRITÉRIOS APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR do TP ou da oficina trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor solicitou dos alunos relato, por escrito das estratégias da atividade realizada.
3.7 O professor solicitou dos alunos avaliação crítica, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador:
5. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 28 Turno: Matutino
Nome da Atividade: Aula 2: Coerência em textos não verbais
TP: 5 Unidade: 18 Seção: Pág.(s): 42-43
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Tempo de realização: número de aulas: 2 quantidade de horas: 100 minutos
Conteúdos trabalhados: Coerência textual
Objetivos da atividade:
Caracterizar a coerência em textos não verbais.
Recursos utilizados:
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Os alunos foram organizados em duplas, e as carteiras foram organizadas em U, favorecendo a troca entre os parceiros e as outras duplas
6. Execução e avaliação da atividade
2.1.6 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
GESTAR II 2011
RELATO DE ATIVIDADE
Formador: Eliane Cerqueira TP nº.: 06 Data: 03/10/2011
1. Identificação do Cursista
Nome: Marciléa Melo Alves Lima Pólo: Ilhéus Turma (no Gestar): 01
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira Disciplina: Língua Portuguesa
2. Orientações ao cursista
2.1 Informações que devem constar no Relato do professor cursista a ser entregue ao Formador:
• Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos (item 6.1): Descrever, por aula e passo a passo, a atividade desenvolvida. Por exemplo, como foi feita a mobilização de conhecimentos prévios, estratégias de formação de grupos, entrega do material, discussão e contextualização, trabalho em grupo, mediação, apresentação dos grupos, produção ou desenvolvimento de atividades, sistematização e avaliação.
• Nos itens 6.2 e 6.3, relate, também minuciosamente, os aspectos que o levaram a considerar que os objetivos previstos foram ou não alcançados. Atente para inserir suas reflexões críticas sobre a atividade, inclusive avaliando e descrevendo as estratégias utilizadas por você e pelos alunos durante a realização.
• Relato por escrito dos alunos referente às estratégias utilizadas no desenvolvimento das atividades.
• Avaliação crítica dos alunos, por escrito, em relação à atividade aplicada.
• Anexos: Textos complementares, produções, exercícios, fotos legendadas.
2.2. Nos campos, 1 e 5, digite todas as informações solicitadas. O item 3 e 4 é reservado ao formador.
2.3. Planeje passo a passo a atividade a ser aplicada, não esquecendo dos riscos e ações preventivas. Lembre-se que o seu empenho propiciará um ambiente de ensino-aprendizagem adequado e facilitará o desenvolvimento dos alunos.
2.4. Nos campo 6 caso o espaço não seja suficiente, insira as linhas (continuando a digitar) que se fizerem necessárias para a redação de suas considerações.
2.5. Para melhorar a qualidade do seu trabalho, registre fotograficamente diversos momentos da realização da atividade, anexando as fotos ao seu relatório (as fotos podem ser impressas em papel ofício).
2.6. Prime pela organização do seu trabalho. Se possível apresente o seu relato digitado. Lembre-se que a qualidade e organização de cada um dos seus relatos repercutirão na apresentação final do seu Portfólio.
2.7. Salve este formulário em seu computador como “modelo de relato”.
2.8. Numere as páginas, rubricando aquelas onde não conste sua assinatura.
Parecer do Formador
CRITÉRIOS APRIMORAR
3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR do TP ou da oficina trabalhada.
3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.
3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e procedimentos.
3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.
3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o objetivo e o contexto dos alunos.
3.6. O professor solicitou dos alunos relato, por escrito das estratégias da atividade realizada.
3.7 O professor solicitou dos alunos avaliação crítica, por escrito, da atividade realizada.
3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e objetividade do professor.
3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do objetivo da proposta.
Assinatura do formador:
Data:
4. Observações do formador:
5. Dados realização
Escola: Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira
Série: 7ª Turma: A Quantidade de alunos: 28 Turno: Matutino
Nome da Atividade: Aula 1: Defendendo idéias
Unidade: 21 Seção: Pág.(s): 15 e 16
Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagem
Tempo de realização: número de aulas: 2 quantidade de horas: 100 minutos
Conteúdos trabalhados: Argumentação e linguagem: defendendo idéias
Objetivos da atividade:
3. Identificar as marcas de argumentatividade na organização dos textos de propaganda.
4. Ler e interpretar textos de propaganda estabelecendo relação entre os elementos verbais e não verbais presentes neste gênero
Recursos utilizados:
Impressos com propagandas, Xerox da atividade, papel ofício, lápis de cor.
Estratégias de organização espacial da sala de aula:
Os alunos foram organizados em duplas e em semi círculo, estabelecendo trocas e favorecendo a interação dos mesmos
6. Execução e avaliação da atividade
2.2 ATIVIDADE COLABORATIVA
Para não nos sentirmos sozinhos durante a caminhada do Gestar II, fizemos parcerias com os colegas em momentos de estudos e troca de experiências e em alguns momentos trabalhamos juntos com as atividades colaborativas.
As atividades colaborativas, como o próprio nome esboça, todos aprendem com todos. É um momento de construção coletiva de conhecimento, através de parcerias entre colegas de várias áreas de conhecimento, como foi o nosso caso.
As atividades colaborativas contribuem para a evolução da inteligência coletiva em educação. Assim, quanto mais uma pessoa se envolve com determinada informação, mais fácil será para ela lembrar dessa informação em uma situação posterior. Pensando nisso, nosso objetivo com as atividades colaborativas foi propor momentos de estudo diversificados junto com os docentes buscando maior interação social entre nossos parceiros, incentivando o desenvolvimento de um espírito de colaboração e construção de novas aprendizagens.
2.3 PRODUÇÃO DIDÁTICA
A Produção didática é uma forma prática de organizar o planejamento de aula e a partir dela consideramos tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem como o desenvolvimento da competência leitora em suas diversas dimensões.
A partir deste planejamento os seus alunos poderão vivenciar práticas sociais em que a leitura é exigida com atividades apropriadas para sua faixa etária. Apresentamos textos de fácil compreensão e leitura convidativa. Assim, procuramos contemplar atividades de fácil aplicação, mas adequada às necessidades dos alunos, contribuindo para a rotina de trabalho do professor de Língua Portuguesa.
GESTAR II e Um GESTAR em cada ESCOLA – BAHIA
F2 – PRODUÇÃO DIDÁTICA
DOCENTE: Marciléa Melo Alves Lima TP: 05 AAA: 05
FOCO: Marcas lingüísticas do discurso ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
OBJETIVO(S) HABILIDADE(S) CONTEÚDO(S)
Identificar as marcas lingüísticas do discurso direto e indireto,. Espera-se que o aluno perceba os efeitos de sentido relacionando-os à crônica apresentada Discurso direto e indireto • Organize a turma para realizar as atividades em duplas, facilitando a socialização de discussões no final e a sistematização de conhecimentos;
• Sensibilize os alunos, apresentado vídeos sobre a vida nos grandes centros urbanos. Converse com os alunos sobre situações cotidianas que são relatadas por pessoas que vivem em grandes metrópoles;
• Faça o levantamento dos conhecimentos prévios relacionados ao gênero: crônica;
o Você se lembra de alguma crônica que já tenha lido?
o A crônica que leremos foi retirada da obra de Carlos Eduardo Novaes, “A cadeira do dentista e outras crônicas”. Na sua opinião, esse título combina com crônicas?
o Agora, pense um pouco: do que tratará uma crônica cujo título é “O marreco que pagou o pato”?
• Apresente a crônica para leitura e levante os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero crônica e a cidade de São Paulo, onde, segundo o texto, tudo acontece;
• Solicite que os alunos analisem duas maneiras de se introduzir a fala do personagens, representado pelo discurso indireto e direto, percebendo os efeitos de sentido produzidos em cada situação.
o O que há de diferente entre os dois modos como é representada a fala dos personagens?
o Qual das maneiras de escrever você acha que mais aproxima a fala do personagem do fato que ele quer retratar, apresentando clareza?
• No decorrer das atividades provoque a reflexão e problematize para que os alunos façam inferência e percebam que no discurso direto o narrador produz literalmente a fala do personagem,, se apropriando dos verbos na primeira pessoa.
• Solicite que os alunos socializem as dificuldades apresentadas e as aprendizagens construídas.
REFERÊNCIAS
NOVAES, Carlos Eduardo. A cadeira do dentista e outras crônicas. Coleção "Para Gostar de Ler" – Volume 15 – São Paulo, Editora Ática, 1995
ATIVIDADE
(anexe a atividade na íntegra, com seus respectivos textos, imagens, tabelas, etc)
O marreco que pagou o pato
Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, São Paulo, apesar de toda fama de que não pode parar, parou. E não foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marreco Quércia e sua marreca Amélia, presos e engaiolados durante 24 horas sob a acusação de poluírem o meio ambiente. Diante do fato eu fico aqui pensando que os paulistas já devem ter resolvido todos os seus grandes problemas urbanos. Sim, claro: quando um povo começa a prender marrecos é porque não tem mais nada para fazer.
O marreco Quércia — deixa-me explicar — ganha a vida honestamente como relações públicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolação, 208. Em seu trabalho passa os dias inteiros circulando pela calçada e atraindo fregueses para a loja. Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a presença de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu: “seus documentos?”. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: “agora deixe-me ver os documentos do marreco”.
— O marreco não tem documentos — respondeu o gerente.
— Nenhum? Nem título de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Então eu acho que vou ter que prender o seu marreco.
— O senhor não pode fazer uma coisa dessas — ponderou o gerente. — Não há nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
— Não há? — desconfiou o fiscal. — Então espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartição: “Alô, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento”.
— Que está esperando? — vociferou o chefe. — Prenda-o por vadiagem.
— Mas, chefe, é um marreco. Precisamos de uma lei para enquadrá-lo. O senhor sabe qual é o número dessa lei?
— Não tenho a menor idéia.
— Então pergunta se alguém aí sabe.
— Alguém aí sabe — perguntou o chefe, voltando-se para os funcionários da repartição — quais são os documentos que um marreco necessita para transitar livremente pelas ruas?
Não. Ninguém sabia. O chefe então sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo para prender o marreco. “Mas que motivo?”, perguntou o fiscal, que era meio duro de imaginação.
— O marreco está nu? — indagou o chefe. — Então prenda-o por atentado ao pudor.
O fiscal parou um pouco, pensou e não se lembrou de ter visto jamais um marreco vestido. Não, essa era demais. O chefe, já pensando no almoço de domingo, insistiu: “o marreco está parado em cima da calçada?”.
— Está.
— Então prenda-o por estacionar em local proibido.
“Boa idéia”, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calçada ao lado do marreco, disfarçou, disse que iria perdoar a falta de documentos, “mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado em local não permitido”.
— Está certo — concordou, irritado, o gerente —, mas então chama o guincho.
— Pra que guincho?
— Meu marreco só sai daqui rebocado.
Formou-se a maior confusão em torno do marreco. O fiscal querendo levá-lo de qualquer maneira e o gerente, apoiado por dezenas de populares, defendendo a inocência do marreco. Nisso, chegou um segundo fiscal pouquinha coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: “o marreco não pode ficar solto, é um agente da poluição”.
— Agente de quem? — espantou-se um balconista da loja. — Garanto que não. O Quércia trabalha aqui há mais de dois anos.
— E daí? — interveio um popular que estava do lado do fiscal. — Ele pode ter dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agência.
— E você acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro?
— A acusação é injusta — interrompeu o gerente —, o marreco não pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaça pela tromba está certo, mas o Quércia nem fuma.
— Não interessa — afirmou o segundo fiscal, meio agressivo —, isso o senhor explica lá para o chefe.
O marreco entrou na sede da Administração Regional da Sé cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionário para qualificá-lo: nome, endereço, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se à máquina e começou: “Nome?”. O gerente com o marreco no colo respondeu: “Quércia”.
— Quércia de quê?
— De nada.
— Como de nada? Ele não tem família?
— Tem. É da família dos anatídeos.
— Então — prosseguiu o funcionário batendo na máquina
—, Quércia Anatídeo.
Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impressões digitais, disse ao gerente:
— Me dá aí o polegar do marreco.
— O marreco não tem polegar — desculpou-se o gerente.
— Não? — disse o funcionário já contrariado porque não encontrava as almofadas para carimbos. — então me dá o indicador.
— O marreco também não tem indicador.
— E o anular, tem?
— Também não, senhor.
— Pôxa — chateou-se o burocrata —, então me dá aí qualquer dedo que estiver sobrando.
O gerente precisou explicar que marreco não tinha dedo.
Tinha pata. Ainda assim o funcionário já meio perturbado entendeu que o gerente se referia à companheira do marreco e perguntou: “uma pata?”.
— Não. Duas.
— E ele vive bem com as duas?
Custou pouco para desfazer a confusão. Encerrada essa fase, o funcionário encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas fotos três por quatro de identificação. O fotógrafo, repetindo gestos tão automáticos quanto a máquina, mandou o marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoço, olhar para a frente e não se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instruções do fotógrafo. Quando o fotógrafo enfiou a cabeça por debaixo do pano preto — a máquina era daquelas antigas — observou pelo visor que alguma cosia estava errada. Tornou a levantar a cabeça e indagou do funcionário: “nós vamos fotografá-lo assim?”.
— Assim como? — indagou o funcionário sem entender.
— Sem gravata?
— Não sei — disse o funcionário meio reticente —, mas eu acho que marreco não precisa botar gravata.
— Acho melhor botar uma gravata nele — retrucou o fotógrafo — você sabe como é o chefe: já disse que foto só de gravata.
O funcionário tirou sua gravata, pediu um paletó emprestado a um datilógrafo, tiraram as fotos necessárias e depois engaiolaram o marreco. E não é que no dia seguinte a poluição em São Paulo diminuiu sensivelmente...
2.4 RELATÓRIO DE APLICAÇÃO DO PROJETO
Avaliação do Projeto
“Quem Conta Um Conto Sempre Tem O Que Contar ”
Além de constituir-se como exigência do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar, para atender aos fins avaliativos do curso, o projeto Quem Conta Um Conto Sempre Tem O Que Contar também é fruto da constatação da dificuldade dos aluno, do Colégio Estadual Padre Luiz Palmeira, no que diz respeito à compreensão e uso do sistema simbólico das diferentes linguagens como meio de organização cognitiva da realidade pela constituição e organização da informação, quanto à percepção da importância da leitura como instrumento fundamental para o exercício da cidadania.
Feita esta e outras constatações, tornou-se indispensável o desenvolvimento de atividades que objetivassem elevar o nível de criticidade do alunado do CEPLP através da leitura e releituras de diferentes contos de autores selecionados previamente. Afinal contar histórias é uma arte que sempre empolgou a humanidade, por isso essa prática sobrevive desde a mais remota antiguidade, da Odisséia, de Homero, até a Literatura de nossos dias. As narrativas transmitidas de geração confirmam o ditado: quem conta a história sempre acrescenta um toque especial, sempre tem o que contar.
Como o projeto devia ser desenvolvido em apenas um mês ouve a necessidade de criar oficinas de trabalho com 4h/aula desenvolvidas da seguinte maneira: O primeiro momento, a apresentação do projeto aos alunos da oitava série, mostrando os objetivos e toda a finalidade da intervenção. Apresentou-se, também os dois autores escolhidos para serem trabalhados; Hans Christian Andersen e Machado de Assis. Logo após foi contado uma história sobre a necessidade do homem de contar histórias desde o princípio da criação do homem. Foi contada as histórias A pequena vendedora de fósforos e Três tesouros perdidos.
Os alunos deram suas impressões sobre os contos falando o que mais gostaram, o que não gostaram e o que mudariam nas histórias. Essa etapa foi estimulante e produtiva, pois sensibilizou a turma para uma participação efetiva do projeto.
A segunda etapa a turma formou grupos, e começou a criar seus contos. Na terceira houve a leitura em sala dos contos e a reescrita a partir dos comentários dos colegas e da professora.
A última etapa foi com a roda de leitura no pátio da escola, para as outras séries. Os alunos escolheram um relator para lerem cada conto. Foi notório o envolvimento dos alunos ao desenvolver as atividades, e ao apresentarem suas contribuições ao texto.
Por fim fizeram uma avaliação da atividade e do projeto, onde afirmaram que gostaram muito das atividades, especialmente por oferecer oportunidade de refletirem sobre a importância da leitura na vida dos indivíduos em contextos sociais diversos.
A aplicação deste projeto possibilitou uma reflexão sobre minha prática docente e me aproximou dos alunos que tem dificuldades com a leitura e compreensão de texto. Pude perceber como eles interagem com a língua e assim traçar estratégias para ajudá-los durante a aplicação desta atividade e nas aulas que se seguiram.
3 CONCLUSÃO
O Gestar II foi uma oportunidade de capacitação que me enriqueceu profissionalmente. A troca de experiência entre os cursistas e formadora foram muito valiosas. No primeiro dia do curso, fiquei animada com o material que ganhamos, mas ao mesmo tempo preocupada com a responsabilidade de corresponder às expectativas do curso e se daria conta de seguir o planejamento e execução das atividades do Gestar. À medida que o curso foi acontecendo, percebi a riqueza do material que proporcionava aos alunos aulas diferentes, produtivas e criativas.
A aplicação das atividades do avançando na prática possibilitou ajudar os alunos a observar a língua e a tirar conclusões sobre ela. Esse trabalho revelou que alguns alunos que escreviam com muitos erros ortográficos, o faziam por não compreender como a gramática funciona e não dominavam os conhecimentos que envolvem a formação de palavras. E esta foi a base da conclusão deles. E aqueles que apresentavam dificuldades na leitura e interpretação de textos necessitavam se apropriar do objetivo e da intencionalidade de cada gênero de acordo com o contexto discursivo.
O avançando na prática exigia de mim uma maior organização da seqüência didática e resgatou o valor da sensibilização e da valorização dos conhecimentos prévios no resgate de conhecimentos culturalmente construídos e no desenvolvimento de novos conhecimentos.
A mediação do conhecimento era muito intensa e de acordo com o objetivo esperado as atividades eram sistematizadas para promover maior interação entre os alunos e de acordo com o depoimento dos mesmos, muitos deles tiveram dificuldades em compreender os enunciados e alguns gêneros textuais.
Avalio que apesar das dificuldades enfrentadas, as atividades aqui relatadas provocaram a construção de conhecimentos que, ingenuamente, acreditávamos que os alunos já dominavam. Assim, vencidos alguns desafios, pode-se dizer que aconteceu um interessante passeio pelos gêneros textuais e o trabalho aqui desenvolvido possibilitou um novo olhar sobre a forma e conteúdo deste planejamento, da atuação docente e da maneira como mos alunos se apropriam e fazem uso da língua. Eles estão aprendendo cada dia mais, e eu também. O gestar tem possibilitado esta reflexão e mostra possibilidades para as mudanças que percebo como necessárias.
Foram muitas aprendizagens. Foram muitas angustias. Confesso que em muitos momentos o desânimo tomou conta de mim. Tantas preocupações, tantos trabalhos, tantos afazeres... os desafios foram gigantes, mas eles existem para serem vencidos. Hoje, tenho plena consciência que tudo valeu a pena.
Na reta final do curso, pelo curto prazo de entrega do portfólio, achei que a quantidade de trabalhos superava as minhas possibilidades e que talvez não fosse possível concluir a atividade em tempo. Contei com a generosa ajuda da formadora profª Eliane Cerqueira e minha colega de trabalho profª Fabiane Machado e a partir dos vários incentivos e meu desejo de concluir o curso comecei organizar o tempo para estudo e aplicação do material e percebi que era possível finalizar o trabalho e obter bons resultados. E como diz Thiago de Mello “O seu trabalho não é a pena que paga por ser homem, mas um modo de amar e de ajudar o mundo a ser melhor”.
Por tudo que o Gestar me possibilitou, só tenho uma palavra para 2013... Sucesso!
4 BIBLIOGRAFIA
BRASIL. DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gestão em Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Caderno de Teoria e Prática 1 – Variedades Lingüísticas e Intertextualidade. Brasília. DF. 2006
BRASIL. DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gestão em Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Caderno de Teoria e Prática 2 – Análise Lingüística e Análise Literária. Brasília. DF. 2006
BRASIL.DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gestão em Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Caderno de Teoria e Prática 3 – Gêneros Textuais e Tipos Textuais. Brasília. DF. 2006
BRASIL.DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gestão em Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Caderno de Teoria e Prática 4 – Processos de Leitura e Escrita I. Brasília. DF. 2007
BRASIL.DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gestão em Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Caderno de Teoria e Prática 5 – Coerência e Coesão Textual. Brasília. DF. 2007
BRASIL.DIPRO/FNDE/MEC. Programa de Gestão em Aprendizagem Escolar – GESTAR II. Caderno de Teoria e Prática 6 - Processos de Leitura e Escrita II. Brasília. DF. 2007
ESCOLA FICA ISOLADA EM ÉPOCA DE CHUVA
Principal via de Acesso ao Morro onde fica a Escola Municipal Dom Valfre Tepe. Em dias de chuva os professores de arriscam em subir uma ledeira ingrime e escorregadia. Aqui a vida é muito difícil